多层立体构建教研新生态 协同共生激发育人新活力

河南日报客户端记者 樊雪婧

在郑州市第十一中学（以下简称“郑州11中”），化学教师正带着学生们在校园里收集香樟树叶、蔷薇花，亲手制作具有特殊气味的花露。萃取、蒸馏，学生们一边操作，一边讨论，花露的清香沁人心脾，蒸馏知识也随香气扎根在学生们的记忆中。

这样的教学场景，在郑州11中校园中很是常见。

课堂缘何能变得如此轻松？生活与课本缘何如此亲近？“课堂共生、师生共长”缘何在这里成为现实？

郑州11中的答案是：教育的本质不在于讲台上的完美演绎，而在于点燃学生心中自主学习的那团火。

如何点燃？“多层次立体化”教研体系应运而生——从“教”的平面铺陈转向“学”的立体生长，从经验式教学跃迁为科学化育人，一场静默却深刻的教育革新正在郑州11中的校园里快速铺展开来。

精准把脉

教研改革跟着高考改革走

“义利可得兼？”“鱼与熊掌，可得兼？”“义我所欲，利亦我所欲也。”5月27日，郑州11中一间教室里，关于“义利之辩”的班级辩论热烈进行中。

“绿水青山就是金山银山，就是最好的证明。”一番陈述后，班级里响起热烈的掌声。唇枪舌剑之间，一颗义与利如何平衡的智慧种子种在了学生们的心间。

这不是辩论赛，而是一堂高一年级的语文课。语文教师宋向红结合近年高考重点考查学生思维品质的特点，从《论语》《孟子》中选取“义利之辩”的经典段落，精心设计了这场课堂辩论活动。

“原来诸子的观点不是死板教条，而是可以拿来讨论现实问题的。”一名学生在课后随笔中这样写道，这样的收获也让宋向红倍感欣慰。

教学楼另一侧的高二年级语文课堂，则大有不同。《劝学》《师说》成为经典范本，语文教师李晓彤正带领学生们学习范本写作，一点点拆解中，学生们尝试用“积累—反思—实践”三层结构拟写分论点。经过一学期的训练，李晓彤欣喜地发现，学生作文本上“层次清晰”的评语越来越多了。

进入高三，高考真题靶向突破则成了教研的“必修课”。“这是新增考点，这是高频难点，必须全覆盖，强化再强化。”针对新高考改革动向，这样的高考专题研讨会，化学教研组就组织了8次。

一次次的研讨中，教研精准瞄向备考，为高考复习注入新思路。

化学组教师王玉环解析《超分子结构化学》，结合真题提炼核心特征；教师黄元东以“直写法”突破质子守恒难题；教师李岩岩分类整理图像型微专题，提炼化学平衡常数计算方法。

历史组教师黄嘉幸围绕“研高考·培能力”核心，通过模拟命题破解高考规律，运用多元方式培养学生思辨能力。

数学组教师齐贝以“三阶联动”策略分层设计教学，基于高考评价体系开展项目式学习，优化周练命题并获竞赛突破。

物理组教师杨静聚焦“四维教研”，深化高考研究、构建教学模型，依托专家指导形成“资深引领+骨干发展+青年成长”梯队模式。

生物组教师李华以实验教学创新培养学生科学思维，通过真题规律研究指导备考，推行分层作业与赛课经验共享，实现教学相长。

素养导向强根基，这样的高考研究贯穿在各学科组教学全程——高一高二侧重素养衔接，高三聚焦真题剖析，形成分阶段备考计划，有的放矢助力备考，提升学生自主学习力。

微光成炬

教研扎根于教育的真实土壤

教师们在教研会上反复打磨教学设计的每个细节，自习室里仍有学生面对试卷眼神茫然；精心策划的课堂环节如行云流水般推进时，错题本上依然爬满重复的失误。

面对这样的场景，什么样的教研是有效的？

一系列的探索中，郑州11中的答案破茧而出：真正的教育变革始于对真问题的发现与破解，当教研的目光从“抽象理论”转向“具体学情”时，教育智慧便有了蓬勃生长的沃土。

“同学们，这节课我们一起来制作汽水，怎么样？”化学教师李建新的话音刚落，学生们便露出了惊喜的目光。学生们将小苏打、柠檬酸、白糖和水混合，奇妙的一幕发生了，气泡一个接一个咕嘟嘟地冒了起来。“原来二氧化碳是这样产生的，太有趣了！”

化学课上，学生们面对的不再是枯燥的化学公式，而是“自制汽水”“自制肥皂”等生活情境实验，生活化的素材激活了课堂，也激活了学生们对于化学学习的热爱。课堂成为“快乐化学”的实践场，学生不仅加深了对化学知识的理解和应用，还在快乐学习中增强了化学学科素养。

这只是郑州11中教研向“真”改革的一个缩影。当日常教学中的真实问题转化为教研资源，通过“问题—探索—分享—优化”机制，教学细节持续改进，教学质量节节攀升。

“为什么作业总收不齐？”这个曾让语文教师头疼的问题，如今被课代表手中的“作业统计小本”破解。本子上“看不懂题目”“作业太多”等留言，倒逼高二年级的王竹君老师优化作业设计——新增“任务说明栏”、推行分层作业。这个点子在备课组迅速推广，课代表们再也不“头疼”收作业，与过去相比作业交得又快又齐。

每到课间，走廊展板前，总围着不少学生，争相摘抄“金句”。“金句”来自语文教师原紫玲融合热点新闻和新鲜素材而定期制作的“早读小报”。智慧分享可不止于此，教师们通过“每周名言金句”“优质公众号推荐”“优秀作文金榜”“AI赋能主题素材积累”等方式，为学生们建立资源库，解决学生写作素材不足，“巧妇难为无米之炊”的问题。

“尤为可贵的是，各学科组都建立了‘问题发现—归因分析—策略开发—实践验证’的闭环机制。”郑州11中校长张莹说，比如，英语组通过“学生自主讲评试卷”倒逼课堂变革，政治组用“时政专题周”打通知识与社会生活的壁垒，地理组构建的“三维作业模式”让周末作业成为素养培育的延伸。

“当学生用思维导图梳理知识体系，在‘讲题活动’中展现思维过程时，我们看到的不仅是解题能力的提升，更是学习方式的根本转变。”张莹说，破解真问题，从而反思教学、深耕教研，才能在不断探索创新中将教研成果更好地应用于教学实践，提升学生的综合素质。

以研促教

从“教的研究”到“学的革命”

“我清楚这个化学反应原理大题都有哪些考点吗？”

“我充分看清已知条件了吗？”

“图像分析判断曲线时候，我进行双向推理了吗？”

在化学教师敬小娟的课堂上，学生们做题前，总要先问几个问题，不过，这些问题是问自己的。

原来，敬小娟开发了《自我提问单》，提供一系列在问题解决的各个阶段供自我观察、自我监控、自我评价的启发式问题，通过“问题解决前—中—后”三阶段引导，激发学生自我反思能力，启发思路，提升自主学习效率。

“这个学期，围绕自主学习，我们化学教研组在一起开展了8次真实问题情境教研，探讨教学中的难点与创新路径。”敬小娟介绍，刘政提出“四步法”自主学习策略，结合竞赛经验赋能学生目标驱动；于新义、赵迎雪、肖慧分别从策略探究、案例剖析、体系构建等维度，为学生搭建自主学习的科学路径。

生物教师史昕钰设计了“科研论文阅读”作业，将高中生带入真实科研情境，现实“做中学”的转变。

物理组彻底颠覆了复习模式：通过“自主命题”活动，学生从被动刷题者变为知识生产者，角色转变带来的认知飞跃，远超传统教学的成效。

“当教研的目光真正投向学生学习时，教育便发生了静悄悄的革命。”张莹说，教研的目的是让学习真实发生，希望学生获得的不仅是分数提升，更是一种终身学习的能力。

一堂堂好课从哪里来？

从单兵作战到智慧众筹，各学科形成了“学科核心—年级特色—班级个性”的研究链条，确保了教研既见“森林”又见“树木”。

从单学科教研到跨学科教研成为常态，多学科协同研究“跨学科问题解决”，打破学科壁垒的协作，正是新课程改革的精髓所在。

从经验判断到数据驱动，“周测数据分析系统”“作文智能批改平台”助力教学，技术赋能让教研突破时空限制。

这些片段，汇聚成立体化教研最真实的注脚。教研改革带来活力，集体智慧擦出火花，经验式教学跃迁为科学化育人，走出了一条“教师共研、课堂共生、师生共长”的特色教研之路。

惟真惟实，致远不息。七十一载春秋更迭，这所承载着教育初心的学府始终保持着破浪前行的姿态。

普通高中新课程新教材实施省级示范校、河南省教育科研基地校、郑州市唯一一所连续32年荣获普通高中教育教学先进单位称号的学校，每一块奖牌都见证着郑州11中教师们用知识点亮未来的努力，记录着学子们破茧成蝶的成长轨迹，也铭刻着学校着力造就拔尖创新人才的时代担当。

面向未来，郑州11中将继续以问题为起点，深耕教研沃土，让教研的智慧孕育出更多更美的学科繁花，推动教育教学质量再上新台阶，为学生的成长成才和学校的高质量发展提供有力支撑。